工作室成员共同阅读的第二本书是王荣生教授所著《语文科课程理论基础》，历时五周，完成四十余万字读书笔记。
苏尼特右旗第二中学温存霞
《语文科课程论基础》心得
“重业务轻理论”一直是我工作上难以逾越的鸿沟，因而理论基础是很不扎实致使自己的教学实践不能立于理论基础而更上一层楼。在工作室各位同仁的共同带动下与集体鞭策下，我还算认真细致地读完了《语文科课程论基础》这本书。我觉得王荣生的思维方式很特别，他思考问题不是从一个逻辑起点进行推演，建立一套属于他自己的理论体系，而是通过对历史问题的分析和对现实问题的思考建立自己的理论突破口，他的研究是建立在前人研究的基础之上的。这是典型的“博士思维”，我很佩服。
读到第三章：层叠蕴涵分析框架运行：课程取向。特别令人欣慰的是这部分比较详细地叙述了语文课程中“听说读写”四方面内容，让人通过阅读不仅知晓以往教育中存在的问题，更明白今后改革的方向。
作者关于"语文教材的两个理论问题"和"语文教材的选文类型鉴别"的论述，也让我颇有收获。
追本溯源，反复论述，明晰语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的不同与关联。语文课程内容强调的是"语文课程教什么"，即语文课程的教学目标。语文教材内容是教材编写者编排确定的，是在教学中落实语文课程内容的工具和途径，强调的是"用什么教"。而教学内容则主要取决于教师结合课程内容对教材内容的主观解读和教学设计，主要解决的是"怎么教"。
综合三者关系，其实强调的就是要"用教材教"，而不是"教教材"，现代语文教育，就是用选文(课文)去教"语文基础知识"，选文主要是作为"语文知识"的例证(例文)，而成为教语文课程内容的手段、学语文课程内容的媒介和途径。也就是说，语文教材内容是教学中的"交际对象"，而不是"学习的对象"，作为语文老师，我们的任务是教语文，而不是教课文。这就再次印证了叶圣陶先生"语文教本只是些例子"，"用教材教而不是教教材"的主张。
阅读中，无意解答了心中的一个疑问。很长时间以来，由于考试的指挥棒所指，我们在文言文的教学上花了大量的时间和精力，老师教得累，学生学得烦，心中也曾置疑:虽然许多名篇佳作赏心怡情，但费这么大劲学文言文到底有何实际作用?今天读到书中引用朱自清的一段话，顿觉豁然开朗。他说"一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人"，"经典训练应该是一个必要的项目，经典训练的价值不在实用，而在文化"，"文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止"。也就是说，古代经典名篇的诵读学习目的是为了文化传承，而不是知识学习，教学目标也只是止于了解和欣赏。那么，现实中的经典诗文学习，到底是被谁绑架了呢?
要想真正完成对经典名篇的了解和欣赏，教师的充分备课非常重要，否则会流于肤浅。例如学习《离骚》，不仅仅是翻译和熟读成诵，还要设法把它放在我国文学的历史长河中，提供与屈原相关的丰富资料，甚而借助现代媒体，才可能让学生感受到屈原的伟大，感悟出《离骚》的不朽艺术魅力和崇高文学地位。也就是说学习名家名篇，要有大量辅助材料的补充
正所谓：心有多大，舞台就有多大。所幸，我们的教学一直在不断的探索，新的课程标准也正在取别人之长，并延续自己的优势，寻找更适合我们孩子的培养目标。我们是舞台上的引领者，更需要坚守、反思和改变，今后，我更要多多去了解孩子，多多去研读教材，多多去学习如何培养孩子们的各种能力，这样才能不负使命，砥砺前行！
温存霞读书笔记字数统计：第六周字，第七周字，第八周字，第九周字，第十周字。共计字。
锡林浩特市第四中学王园园
读《语文科课程论基础》有感
翻开书的扉页，醒目的“语文科”一词俨然定格眼前，第一次和“语文”以这样的方式交流，带着对”语文科“一词的诸多疑问，我开始了这本书的学习。
读书学文中，我总在思考这样一个问题：作为一线教师的我们，是否能走在学术的前沿，我们是否也如王荣生教授所指，在一个又一个的三年中，躺在“翻来覆去”的“黄历”上改革。甚至，在教学中我开始畏惧，我是否能做一个让学生适应未来的听说读写能力发展的老师，是否能做一个面向未来的老师。于是，我再度陷入彷徨，我开始怀疑所谓的“大家都这么教”，以及“我理所当然的那样教”的教法。究其原因，也许真的是很多时候作为一线教师的我太过急功近利了，总是想尽一切办法想让学生学会这个、掌握那个，“蜻蜓点水式”的面面俱到反而得不偿失，“定篇”与经典民族文化和优秀文学失之交臂，“例文”不偏不倚地错过了所“例”主题，而“样本”错失了学生现在或者未来情境中的能力培养，“用件”的适应性无限扩大。或者更多时候，从文本中抽离出来讲方法，把“语文知识”做“公式化”总结，把经典文化做背诵式记忆，如若顺着这条路一直走下去，我只能离语文渐行渐远。
静心读书，也是对过往的教学实践的一个沉淀，在学理中探寻那些“功过是非”，无不是我教师成长道路上不可多得的财富。
沿着语文教育研究的归属参照系的建立，王荣生教授开始带着我了解了语文教育研究的性质、教育研究的七个层面，解答了我的第一个问题（“语文科指的是中小学课程表里以及相应的课外活动”）。“语文科”开拓了我关于“语文”的视野，既然“课外活动”蕴含其中，也就是语文课程教学资源的广而有之，语文教学方式灵活多样。从重整“语文科课程”的基本概念，到对语文课程与教学的学派理论的学理阐释，到对当前语文课程与教学改革的评析，在多元视野的背景中探析学理，本书提供了大量史料、以及语文课程与教学、教材编写中的诸多中外例证，为语文教学研究奠定了一定的理论基础。
从破解语文科“性质”难题到语文课程目标分析框架的破与立的论述，到从课程取向、文化意识、知识状况去探讨“层叠蕴含分析框架的运行”，到对语文教材的两个理论问题的审视以及语文教材的选文类型鉴别，到前沿展望，对语文课程改革的建议，无一不展现出对语文科课程的深入思考。在这场知识盛宴中，我收获颇丰。由孤陋寡闻知之甚少到略有所知，也可能只是模棱两可听过而已，随着阅读翻过每一页，留下的终将成为我今后语文教学中潜移默化的提升。
“朝七晚八”，一线教学的一天都不曾停下脚步。七点站上讲台，夏天还好，迎我上班的是已初升的带着一丝清凉的晨光，而冬天，我经常会在教室里看漫天霞光迎旭日东升，走在冬天的上班路上，昏暗中的霞光常常让我有种“莫道桑榆晚，为霞尚满天”的回家冲动，猛然回首，才知这只是忙碌的一天的开始。卫生、作业、背诵、晨考（多科），早自习“有条不紊”；上课、作业批改、面批作业、个别辅导、联系家长、教研会、班主任会、集体备课、写教案、做课件、美篇、活动方案、开班会、课间巡视……一天的工作马不停蹄。因而，更多时候，我似乎在忙碌中忘记了自己，忘记了看逸夫楼前的那一束丁香、一朵雏菊、一片悠然的秋叶；更忘记了在忙碌的间隙也要按下暂停键，在课后服务后的灯火中拾起每一天的得失。
第二本书，接近五周的阅读让我按下生活的暂停键，找到一点属于自己的时间。静心读书，与智者对话，提升学养；专注思考，与自我对话，收集工作中的“是非功过”，让自己在岁月的陈酿中醇厚弥香，有思想、有底蕴、有作为。手指离开键盘，愿奋斗的青春圆梦教育。
王园园读书笔记字数统计：第六周字，第七周字，第八周字，第九周字，第十周字。共计字。
正镶白旗察汗淖中学教师付志红
《语文科课程论基础》阅读心得总结
《语文科课程论基础》是锡盟初中语文卢广宇老师名师工作室阅读打卡的第二本书，本书共有九章内容，分五周时间阅读完毕，现将心得总结如下：
《语文科课程论基础》是我读王荣生教授的第二本专业理论书籍，本书较上一本《语文课程与教学内容》在我看来更具有专业性，所以读起来更需要耐心，需要仔细体会、领会、反复思考、理解。
本书共有九章内容。由“语文科课程论”，“破解语文科的性质难题”、“语文课程目标分析框架的破与立”、“层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向”、“层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识”、“层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况”、“语文教材的两个理论问题”、“语文教材的选文类型鉴别”、“代结语：对语文课程改革的建议”。
给我印象最深刻的部分是王荣生教授谈到的“语文教材选文类型鉴别”，详细介绍了我国当下语文科中的“选文”应分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。详细讲解了这四类“选文”的内涵和作用类型，语文教师应该如何对待我们选入教材的“文”。打破了语文教师常规理解的“教材”，从完全“新”的角度将“语文教材”分类，我如梦初醒，自己曾经“精心准备”后的教的“文”也许取向根本就是错的。
对“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”的理解不容易，操作起来更是不容易，理不清楚他们的“界限”，甚至很难将“例文”、“样本”和“用件”在教材中加以区分，什么样的“文”为“经典”是很好理解的，但什么样的“文”是“例文”，什么样的“文”作“样本”，什么样的“文”作“用件”，这个“真实取样”真的难以把控。我们的“教材内容”选入是依据什么呢？现在依据“选文”我们又给学生传授什么呢？想想，我又是迷惑的，所以《语文科课程论基础》这本书只读一遍是不够的，需要反复读，反复思考，以达到理解、运用的地步。成熟的把控理论的书籍，才能很好的运用在实践里，否则，就如“东施效颦”，那样就“损失惨重”了。
付志红读书笔记字数统计：第一周字，第二周字，第三周字，第四周字，第五周字，共计字。
锡林浩特市第六中学李洁琳
《语文科课程论基础》心得体会
???一本好书就是一扇窗。通过这扇窗，让我们看到更大的未知的世界。通过读这本书，知道了优秀的语文教师在模式建造教法改革的同时，也或多或少地制造了适用的语文知识。比如钱梦龙、蔡澄清、顾德希、陆继椿、宁鸿彬，洪宗礼，洪镇涛等。本书让我们了解了这些优秀的教师。做完读书笔记以后，又在网上查阅了相关的信息，才发现自己未知的世界真的很大。也知道自己的所知是一个圆，这个圆的半径越大，发现自己的未知就越多，也才知道自己需要学习的东西越多。本书破解了语文科的“性质”难题。语文科课程的定位，过去我们表述为“语文科的性质”。“语文科的性质”，是长期没有得到妥善解决的老大难问题，它一直卡着我国语文教育研究的脖子，很大程度上也导致了语文科课程与教学实践的无所适从。本书中弄清了我国的语文教育研究何以有一个“性质”的难题，并探询对待“性质”问题的合适方式。首先建立了一个描述语文教育研究的基本模型，依据模型推导“性质”难题的产生过程，再通过与“性质”问题研究的正常模型比照，揭示之所以成为难题的缘由。接着沿历史语境的话语方式，按四个阶段追溯“语文科性质”在我国百年语文教育研究中的演化过程。研究的主要结论是，我国语文教育研究中的“语文科性质”问题，是特定历史条件和语文教育的研究方式错误所人为导致的难题，从学术的角度讲，对此再争辩下去已经没有什么意义。《义务教育语文课程标准》在国家课程文件中第一次明确写出语文“课程性质”，其中的一个意义，就是宣布为树立“唯一正宗”的“终极真理”而进行的封闭式“语文科性质应该是什么”这种“研究”，“暂告一个段落”；同时也希望借助于“语文科性质”而为“我主张”的语文课程取向进行辩护的“研究”，与“性质”问题剥离，还其取向辩护的本来面目，建筑在“一切为了学生的发展”基础上，转向语文课程具体形态的实证方案研制。本书改为我们分析了：文化意识本书侧重于“潜层面”中的文化意识。我们将“文化意识”界定为与听、说、读、写这四项技能都有不可分割联系的“第五个维面”，蕴涵层叠分析框架就是从“第五维面”来认识、分析语文课程与教学目标。这种分析有助于我们自觉地显扬语文课程与教学目标所内含的中华传统文化，也促使我们正视自己是如何以现存的认知模式来解释外来知识的问题。因此，我们更